قياس الاعاقة العقلية @@

من طرف **وردة الحب** السبت يوليو 13, 2013 11:36 am

مقاييس الاعاقة العقلية

مفهوم القياس :
هو تلك العملية التي تمكن الأخصائيمن الحصول على معلومات كمية عن ظاهرة ما .
مفهوم القياس فيالتربية الخاصة :
هو وصف السلوك لفئات التربية الخاصة رقمياً أو كمياً .
مفهوم أداة القياس :
هي الطريقة أو الأسلوب الذي تقاس به صفة ما أو ظاهرة ما أو موضوع ما .
أدوات القياس :
vالاختبار
vالمقياس
vقائمة التقدير
تصنيف المقاييس
المقياس الأسمي :وهو تصنيف الظواهرأو موضوعات القياس الى فئات أو مجموعات رقمية ، وفي التربية الخاصة نعطي رقماً لكلاختبار أو مقياس مثل مقياس ستانفورد بينيه أو مقياس وكسلر أو مقياس السلوك التكيفي، أو نعطى رقماً لكل مجموعة أو فئة من فئات الأطفال غير العاديين مثل فئة الأطفالالموهوبين ، أو فئة الأطفال المعوقين عقلياً أو الصممقياسالرتب :وهو تصنيف موضوعات القياس حسب أهميتها وأفضليتها تنازلياً أوتصاعادياً دون أن يعكس ذلك مدى الفروق بين كل فئة وأخرى ، وفي التربية الخاصة يصنفالطلبة الى فئات أو مستويات متدرجة حسب قدرتها العقلية( موهوبون ، متفوقون ، عاديون ، بطيئو التعلم ، معوقون عقلياً) .
مقياس الفترات :وهو تصنيفموضوعات القياس الى فئات حسب أهميتها وأفضليتها تنازلياً أو تصاعدياً ولكنه يعكسمدى الفروق الحقيقية في ذلك التصنيف ، وفي التربية الخاصة يصنف الأفراد حسب قدرتهمالعقلية بشكل يعكس الأداء الحقيقي لكل فرد ومدى اختلافه عن الفرد الذي يليه .
مقياس النسبة :لايستخدم هذا المقياس في ميدانالتربية الخاصة .
أنواع أدوات القياس :
الاختبارات محكية المرجع :وهي تحديد المعيار أو المعايير منقبل المعلم أو الأخصائي وتوضع بناءً على ما يتوقعمن المفحوص ، ويكثر استخدام هذاالنوع من الاختبارات في ميدان التربية الخاصة .
الاختباراتمعيارية المرجع :وهي مقارنة أداء الفرد بأداء المجموعة العمرية التي ينتميإليها ، وتستخدم هذه الاختبارات في أغراض تصنيف الطلبة وتحديد مواقعهم على منحنىالتوزيع الطبيعي .
أدوات القياس المسحية المبدئية :وهي لاتتصف بدلالات صدق وثبات ، وفي مجال التربية الخاصة مثل اختبار مهارة القراءة، الكتابة ، واختبار دوريل لصعوبات القراءة ، واختبارات سلنقرد للصعوبات اللغويةالخاصة .
أدوات القياس المقننة :وهي تتصف بأن لهادلالات صدق وثبات ومعايير خاصة بها ، وفي مجال التربية الخاصة مثل مقياس ستانفوردبينيه ، أو وكسلر ، أو مقياس تورانس للتفكير الابداعي ، أو مقياس السلوك التكيفي ،أو مقياس الينوي للقدرات السيكولغوية ، أو مقياس بيركس لتقدير السلوك .
مفهوم التقويم أو التشخيص :
هو تلك العملية التي يُحكم فيهاعلى مظاهر السلوك ومدى قربها أو بعدها من المعايير الخاصة بها ، ويستخدم بشكل خاصفي ميدان التربية الخاصة لأغراض الحكم على السلوك .
العلاقةبين أداة القياس ، وعمليتي القياس والتقويم :
ýتُعتبر أداة القياس شرطاً أساسياً من شروط عمليتي القياس والتقويم .
ýتُعتبر عملية القياس شرطاً أساسياً من شروط عملية التقويموسابقة لها .
ýتُعتبر عملية التقويم( التشخيص) عملية تتخذ فيها القرارات المناسبة بناءًعلى المعلومات التي تقدمها عملية القياس .
أهداف القياسوالتقويم في التربية الخاصة :
vتصنيف الطلبة غيرالعاديين الى فئات أو مجموعات متجانسة .
vتحديد موقعالطلبة غير العاديين على منحنى التوزيع الطبيعي من حيث قدراتهم العقلية .
vتحويل الطلبة غير العاديين الى البيئات التربوية المناسبة .
vاعداد الخطط التربوية الفردية للطلبة غير العاديينوالحكم على مدى فاعليتها .
vاعداد الخطط التعليميةالفردية للطلبة غير العاديين والحكم على مدى فاعليتها .
vاعداد برامج تعديل السلوك للأطفال غير العاديين والحكم على مدىفاعليتها .
شروط أدوات القياس :
ýصدق أداة القياس وثباتها .
ýتوفرمعايير خاصة بأدوات القياس .
ýكلفة أداة القياس .
صدق الاختبار :
وهو أن يقيس الاختبار ما وضع منأجله .
أشكال صدق الاختبار :
صدقالمحتوى :وهو مدى تطابق فقرات المقياس مع مضمون أو متوى أو هدف الاختبار ،ويسمى أحياناً بالصدق الظاهري والذي يعني مدى تطابق اسم الاختبار مع محتواه ، كمايسمى أحياناً بصدق العينة من السلوك والذي يعني مدى تمثيل فقرات الاختبار لعينة منمظاهر السلوك الممثلة للسلوك المراد قياسه .
الصدق التلازمي :وهو مدى التطابق أو الارتباط بين الأداء على فقرات الاختبار الحالي ،والأداء على فقرات اختبار آخر ثبت صدقه في نفس الوقت أو خلال فترة زمنية قصيرة .
الصدق التنبؤي :وهو مدى التطابق أو الارتباط بينالأداء على فقرات الاختبار الحالي والأداء على فقرات اختبار آخر في المستقبل .
صدق البناء للاختبار : وهو الذي يبين مدى العلاقة بين الأساس النظري للاختبار .
ثبات الاختبار :
وهو أن يعطي الاختبار نتائجمتماثلة أو متقاربة في قياسه لمظهر ما من مظاهر السلوك اذا ما استخدم ذلك المقياسأكثر من مرة .
حساب معامل ثبات الاختبار :
أولاً : طرق الاتساق الدخلي للاختبار :
طريقة التجزئة النصفية :في هذه الطريقة يطبق الاختبار على عينةما ، ثم تقسم فقرات الاختبار الى قسمين ، فقرات فرديه على الاختبار ، وفقرات زوجيهعلى الاختبار ، ثم يحسب معامل الترابط بين أداء الأفراد على الفقرات الفرديةوالزوجيةطريقة حساب الثبات بدلالة الأداء على الفقرة :في هذه الطريقة يطبق الاختبار على عينة ما ، ويحسب معامل الثبات بايجادمدى الاتساق ما بين الأداء على الفقرة والأداء على الاختبار الكلي .
ثانياً : طريقة الصور المتكافئة :
في هذه الطريقة يصممصورتان متكافئتان للاختبار ، ويتم تطبيق الاختبار على نفس العينة ، ثم يحسب معاملالترابط بين الأداء على صورتي الاختبار ، ويشترط في هذه الحالة توفر صورتينمتكافئتين من الاختبار .
ثالثاً : طريقة الاعادة :
في هذه الطريقة يطبق الاختبار على عينة ما ، ثم يعاد تطبيقه بعد فترةمن الزمن ثم يحسب معامل الترابط بين الأداء في مرتي التطبيق .
رابعاً : طريقة اتفاق المقيمين :
في هذه الطريقة يحسبمعامل ثبات الاختبار عن طريق حساب معامل الترابط بين تقييم المقيمين لنفس المجموعةمن الأفراد .
خامساً : طريقة الخطأ المعياري :
فيهذه الطريقة يطبق الاختبار أكثر من مرة على العينة ، ويحسب الخطأ المعياري لدرجةالعينة فكلما كان الخطأ المعياري كبيراُ كلما كان معامل الثبات متدنياً والعكس صحيح .
العلاقة بين صدق الاختبار وثباته :
العلاقة بينصدق الاختبار وثباته علاقة ارتباطية عالية ، وهناك عوامل تؤثر في صدق الاختباروثباته منها المتعلقة بالاختبار نفسه ومنها العوامل المتعلقة بالمفحوص نفسه ومنهاالعوامل البيئية المتعلقة بشروط عملية الاختبار .
أساليب قياسوتشخيص الإعاقة العقلية :
تعريف الإعاقة العقلية :
" تمثل الإعاقة العقلية مستوى من الأداءالوظيفي العقلي الذي يقل عن متوسط الذكاء بانحرافين معياريين ويصاحبها قصور فيالسلوك التكيفي ، وتظهر في مراحل العمر النمائية منذ الميلاد وحتى18 سنة" .
التعريفالطبي للإعاقة العقلية :
تحدث الإعاقة العقلية بسبب عدم إكتمال عمرالدماغ نتيجة لإصابة المراكز العصبية والتي تحدث قبل أو بعد الولادة .
التعريف السيكومتري للإعاقة العقلية :
اعتمد التعريف السيكومتريعلى نسبة الذكاء( I , Q ) كمحك فيتعريف الإعاقة العقلية ، وقد اعتبر الأفراد الذين تقل نسبة ذكائهم عن75 معاقين عقلياً ، على منحنى التوزيع الطبيعي .
التعريف الاجتماعي للإعاقة العقلية :
يركز التعريف الإجتماعيعلى مدى نجاح أو فشل الفرد في الإستجابة للمتطلبات الإجتماعية المتوقعة منه مقارنةمع نظرائه من المجموعة العمرية نفسها ، وعلى ذلك يعتبر الفرد معوقاً عقلياً إذا فشلفي القيام بالمتطلبات الإجتماعية المتوقعة منه .
تصنيف الإعاقةالعقلية :
اولاً : التصنيف حسب نسبة الذكاء والتوافقالاجتماعي :
ýالإعاقة العقلية البسيطة وتتراوحنسبة ذكاء هذه الفئة من 55– 70 .
ýالإعاقة العقلية المتوسطة وتتراوح نسبة ذكاء هذه الفئة من 40– 55
ýالإعاقة العقلية الشديدةوتقل نسبة ذكاء هذه الفئة عن 40
ثانياً : التصنيف حسب الشكلالخارجي :
vمتلازمة داون .
vحالات اضطرابات التمثيل الغذائي .
vحالات القماءة .
vحالات صغر حجم الدماغ .
vحالات كبر حجم الدماغ .
vحالاتاستسقاء الدماغ .
ثالثاً : التصنيف حسب القدرة على التعلم :
ýالقابلين للتعلم .
ýالقابلين للتدريب .
ýالاعتماديين أوشديدي الإعاقة .
الاتجاه التكاملي في قياس وتشخيص الإعاقةالعقلية :
◄ البعدالطبي
◄ البعد السيكومتري
◄ البعدالاجتماعي
◄ البعد التربوي
أساليبقياس وتشخيص البعد الطبي :
والتي يقوم بها الطبيب مثل فحص الطفل جسمياًوحركياً وقياس محيط الرأس ومقارنته بالعادي اثناء الولادة وخاصة في حالات صغر اوكبر حجم الدماغ وحالات استسقاء الدماغ وحالات المنغولية ، كما يقارن الطبيب الطولوالوزن وخاصة في حالات القماءه .
ومن الاختبارات التي يجريها الطبيب لاكتشافحالات اضطراب التمثيل الغذائي :
vاختبار حامض الفيريك .
vاختبار شريط حامض الفيريك .
vاختبار غثري .
أساليب قياس وتشخيص البعدالسيكومتري :
والتي تقوم على تحديد نسبة ذكاء المفحوص ومن ثم تحديد موقعهعلى منحنى التوزيع الطبيعي لأغراض تصنيفه ، وخاصة في قياس وتشخيص الإعاقة العقلية ،مثل مقياس ستانفورد بينيه ومقياس وكسلر لذكاء الأطفال ، ومقياس جودانف لرسم الرجلومقياس مكارثي للقدرة العقلية ، ومقيايس الذكاء المصورة .
الانتقادات الموجهة الى اختبارات الذكاء :
محتوى اختبارات الذكاء :ويقصد بذلك تلك الانتقادات الموجه الىصدق المحتوى لتلك الاختبارات من حيث محتواها أنها متحيزة ثقافياً ، وكذلك تحيزهاالأكاديمي أو التحصيلي .
صدق اختبارات الذكاء :ويقصدبذلك تلك الانتقادات الموجه الى صدق اختبارات الذكاء ، وخاصة من حيث صدق المفهوم ،والصدق التنبؤى ، وذلك بسبب اختلاف المفاهيم أو الأسس النظرية التي بنيت عليها تلكالمقاييس ، وبالتالي اختلف محتوى تلك الاختبارات ، كما اختلفت معاييرها وخاصةقدرتها على الصدق التنبؤى ، كما انتقدت اختبارات الذكاء من حيث صدقها التلازمي ، اذيتأثر صدق تلك الاختبارات بنوع المحك المستخدم في قياس الصدق التلازمي لمقياسالذكاء .
إجراءات تطبيق اختبارات الذكاء :ويقصد بذلكتلك الانتقادات الموجه الى اجراءات تطبيق اختبارات الذكاء حيث تستلزم اجراءاتالتطبيق عدداً من الشروط الخاصة بكل اختبار منها ما يتعلق بكفاءة الفاحص ، وظروفالمفحوص ، ومكان وزمان اجراء الاختبار .
مقياس ستانفور بينيه :
تعريف المقياس :ظهر هذا المقياس في عام1905 م على يد بينيه وسيمون في فرنسا ، ويتكون الاختبار من30 فقرة متدرجة في الصعوبة وتغطي الفئات العمرية من 3– 11 سنة ، ولكن في عام1916 م جرى تطويرالمقياس في جامعة ستانفور في أمريكا على يد تيرمان وميريل ، وعرف منذ ذلك الوقتبأسم مقياس ستانفورد بينيه للذكاء ، وقد بني هذا المقياس على عدد من الافتراضاتأهمها مفهوم الذكاء والذي يتضمن عدداً من القدرات العقلية أهمها التذكر والتفكيروالملاحظة والتآزر البصري الحركي ، وتوازي العمر العقلي والعمر الزمني ، ثم تمايزالاداء مع تمايز العمر .
وصف المقياس :يغطي هذاالمقياس الفئات العمرية من سن 2وحتى سن18 بواقع6 اختبارات في كل فئة عمرية ،ويقوم بتطبيقه اخصائي في علم النفس ، وتستغرق عملية تطبيق المقياس من30 الى90 دقيقة ، اما تصحيحه فيستغرق من 30 – 40 دقيقة .
دلالات صدق الصورةالأصلية من مقياس ستانفورد بينيه للذكاء :
vمفهوم الذكاء العام والذي يبدو في عدد من القدرات العقلية كالتذكر والتفكيروالملاحظة والتآزر البصري الحركيvتوازي العمر العقليمع العمر الزمني في الاداء على المقياس .
vتمايز الاداءالعقلي مع تمايز العمر .
دلالات ثبات الصورة الأصلية من مقياسستانفورد بينيه للذكاء :
vتوفرت دلالات عديدة عنثبات المقياس باستخدام طريقة الصور المتكافئة من المقياس .
اجراءات تطبيق مقياس ستانفورد بينيه :
ýتهيئة ظروف المكان المناسب لعملية تطبيق المقياس على المفحوص .
ýتوفير الزمن المناسب لعملية تطبيق المقياس علىالمفحوص .
ýتوفير جو من الألفة بين الفاحص والمفحوص قبلالبدء في بعملية تطبيق المقياس .
ýتحديد العمر الزمنيللمفحوص بالسنة والشهر .
ýتحديد العمر القاعدي للمفحوص، ويعرف العمر القاعدي بأنه ذلك العمر الذي ينجح فيه المفحوص على جميع اختبارات ذلكالعمر .
ýتحديد العمر السقفي للمفحوص ، ويعرف العمرالسقفي بأنه ذلك العمر الذي يفشل فيه المفحوص على جميع اختبارات ذلك العمر .
ýتحديد العمر العقلي للمفحوص .
ýتحديد نسبة ذكاء المفحوص .
تقييم مقياسستانفورد بينيه للذكاء :
أولاً : مظاهر قوة المقياس :
vيعتبر المقياس من أشهر اختبارات الذكاءوأقدمها ، وتوفرت له دلالات صدق وثبات ومعايير .
vيعتبرالمقياس من أشهر اختبارات الذكاء الفردية والتي تغطي الفئات العمرية الدنيا .
vيعتبر المقياس من المقاييس المفضلة لدى الاخصائين فيعلم النفس والمهتمين بقياس القدرة العقلية .
ثانياً : مظاهرضعف المقياس :
ýلا يقيس أبعاد متعدة في القدرةالعقلية كمقياس وكسلر للذكاء .
ýقد لايناسب مقياسستانفورد بينيه الأطفال غير العاديين في قدرتهم العقليه ، بسبب تشبع المقياسبالناحية اللفظية .
ýصعوبة تصنيف فقرات مقياس ستنافوردبينيه وتحليلها عاملياً .
ýفي مراجعة عام1972 م لم تتضمن تغيراً في مواقع الفقرات في الفئات العمرية .
ýلم تتضمن مراجعة عام1972 مللمقياس اشارات عن دلالات صدق وثبات المقياس في صورته الجديدة .
ýصعوبة اجراءات تطبيق وتصحيح وتفسير مقياس ستانفورد بينيه للذكاء .
مقياس وكسلر للذكاء :
تعريفالمقياس :يعتبر من مقاييس القدرة العقلية المعروفة في مجال التربية وعلمالنفس ، ظهر نتيجة للانتقادات الموجه لمقياي ستانفورد بينيه من حيث الأسس النظريةالتي بني عليها ومن حيث دلالات صدقه وثباته واجراءات تطبيقه وتصحيحه وهي :
◄ مقياس وكسلر لذكاء الكبار .
◄ مقياسوكسلر لذكاء الأطفال .
◄ مقياس وكسلر لذكاء في مرحلةماقبل المدرسة .
بناء مقاييس وكسلر تستند الى تعريفه للذكاء" على انه القدرة الكلية العامه على القيام بفعل مقصود والتفكير بشكل عقلانيوالتفاعل مع البيئة بكفاية" ويضيف وكسلر الى ذلك الفهومعدداً من السمات الشخصية المتمثلة في الدافعية والمثابرة والضبط الذاتي.
والاضافة الجديدة التي قدمها وكسلر في اختباراته ، ممثلة في حصول المفحوص علىثلاث نسب للذكاء هي :
◄ نسبة الذكاء اللفظي◄ نسبة الذكاء الادائي◄ نسبة الذكاءالكلي .
وصف عام لمقاييس وكسلر للذكاء :
قياس القدرةالعقلية للمفحوص ومن ثم تحديد موقعه على منحنى التوزيع الطبيعي للقدرة العقلية ،ويصلح مقياس وكسلر لذكاء الكبار للفئات العمرية من سن16 فما فوق ، في حين يصلح مقياس وكسلر لذكاء الاطفال للفئات العمرية من 6– 17 سنة ، اما مقياس وكسلر لذكاء الاطفال في مرحلة ماقبل المدرسةفيصلح للفئات العمرية من 4– 6.5 سنة .
يستغرق المقياسلتطبيقه من 50– 70 دقيقة اما الوقت اللازم لتصميمه فيستغرقمن 30– 40 دقيقة .
وصف لمقياس وكسلرلذكاء الكبار :
يتألف من قسمين لفظي وادائي ولا يتضمن اختبارات بديلةويعطى بالترتيب .
وصف لمقياس وكسلر لذكاء الاطفال :
يتألف من326 فقرة موزعة على الاختباراتالفردية المكونة من لكل من القسم اللفظي والادائي .
وصف لمقياسوكسلر لذكاء الطفال في مرحلة قبل المدرسة :
يتكون من قسمين لفظي وادائيتتضمن11 اختبار فرعياً مرتباً .
أولاً : مظاهر قوة المقياس :
ýيعتبر المقياس من المقياييس التي تتوفر فيها دلالات عالية من الصدق والثبات .
ýيعتبر المقياس من المقياييس التي تقيس عدداًمتبايناً من القدرات العقلية التي تنطوي تحت مفهوم الذكاء العام .
ýيعتبر المقياس من المقياييس التي تفيد في قياس وتشخيص حالاتتدني القدرة العقلية .
ýيعطي تطبيق مقياس وكسلر ثلاثنسب للذكاء هي نسبة الذكاء اللفظي والادائي والكلي .
ثانياً : مظاهر ضعف المقياس :
ýيعتبر مقياس وكسلر منالمقاييس التي تقيس القدرة العقلية العامة ولا يقيس الاستعداد العقلي أو مدى تفاعلالفرد مع بيئته أو نضجه الانفعالي والاجتماعي والثقافي .
ýيعتبر مقياس وكسلر لذكاء الاطفال وخاصة القسم اللفظي متأثراًبالتحصيل المدرسي .
ýيعتبر مقياس وكسلر لذكاء الاطفالمن المقاييس التي تغطي نسب ذكاء تتراوح مابين 45– 155 فيحين ان الدرجة الكلية للمقياس تتراوح مابين 40– 160 . ولايتضمن المقياس تصنيفاً لدرجات القدرة العقلية التي تقل عن نسبة ذكاء40 .
ýيعتبر مقياس وكسلر لذكاءالاطفال من المقاييس التي تتطلب دراية وخبرة وكفاءة عالية في تطبيقة وتصحيحه .
تطوير صورة معربة ومعدلة من مقياس وكسلر لذكاء الأطفال :
ýاعداد الصورة الاولية من المقياس ، بعد حذفواضافة بعض الفقرات التي تناسب البيئة .
ýتجريب الصورةالاولية من المقياس في ثلاث فئات عمرية هي7.5 – 10.5 – 13.5 على عينة تجريبية وذلك بهدف تنقيح الصورة .
ýترجمة المقياس من الصورة الانجليزية الى العربية .
ýعولجت البيانات الاحصائية وذلك للتوصل الى دلالات صدق وثباتوفعالية فقرات المقياس .
ýطبقت الصورة الاولية منالمقياس في عينة تجريبية مؤلفة120 مفحوص مختلفة الاعماربهدف التوصل الى صورة معدلة .
مقياس جودانف– هاريس للرسم :
تعريف المقياس :ظهر عام1963 من مقاييس القدرة العقلية ويصنف ضمنمقاييس الشخصية كأحد الاختبارات الاسقاطية ، في البداية اسمه اختبار رسم الرجل ثمروجع وطور الى مقيس جودانف هاريس للرسم .
الوصف يهدف الى قياس وتشخيص القدرةالعقلية والسمات الشخصية للمفحوصين من سن3-15 سنة ، يعتبرمن مقاييس الذكاء غير اللفظية المقننة والتي تطبق بطريقة فردية أو جماعية ، يعطيهذا الاختيار بعد تطبيقة درجة خام تحول الى درجة معيارية ثم الى نسبة ذكاء ، يستغرقتطبيقه10- 15 دقيقة ، تصحيحة و تفسيره10 -15 دقيقة .
مظاهر القوة :ýيعتبر من المقاييس الادائية التي يسهل تطبيقها من قبل الاخصائيفي علم النفس أو التربية الخاصة أو الاباء وذلك لسهولة الاجراءات في تطبيقة وتصحيحة .
ýيعتبر من المقاييس التي تصلح لأغراض قياس وتشخيصالقدرة العقلية ولقياس سمات الشخصية .
لذا يعتبر مقياس اسقاطي في قياس الشخصية ،يوفر للأخصائي معلومات عن قدرات الشخص وسماته .
مظاهر الضعف :ýيعتبر من المقاييس المسحية المبدئية في قياسوتشخيص القدرة العقلية .
ýلم يتوفر فيه دلالات صدق معمحك التحصيل المدرسي .
ýيعتبر من المقاييس الشخصية ،وقد يعتبر من المقاييس الاسقاطية والذي قد يعطي دلالات اكلنيكية عن اداء المفحوص (ويكون هناك حذر) .
ýيسهل على الاخصائي تطبيقه وتصحيحهوفق معايير خاصة بالمقياس ، ولكن قد يساء استخدامه من قبل المدرسين و الاباء الذينيصعب عليهم تطبيقه وتصحيحه وفق معيير خاصة .
مقياس مكارثيللقدرة العقلية للاطفال :
تعريف المقياس :
ظهر عام1972 يقيس الذكاء العام للاطفال وخاصةذوي صعوبات التعلم .
الوصف :يتألف من ستة مقاييساساسية مجموعها ( 18 ) اختبار فرعياً المقاييس هي : المقياساللفظي ،الادائي الادراكي ،الكمي ، الحركي ، التذكر ، المعرفي العام .
ýيقيس مجالات القدرة العقلية السابقة .
ýيصلح للفئة العمرية من 2.5– 8.5 سنة . يطبق بشكل فردي ، من قبل أخصائي في علم النفس أوالتربية الخاصة .
ýيعطي المقياس بعد تطبيقة ثلاث درجاتتمثل العمر العقلي والدرجة المعيارية والدرجة المئينية .
ýيستغرق تطبيقة ساعة وتصحيحة30 دقيقة .
مظاهر القوة :
ýيعتبر منالمقلييس المصححة بطريقة قياس وتشخيص عدد من القدرات العقلية كالقدرة اللفظية،الادائية ، العددية ........
ýيعتبر من المقاييسالاساسية و الفرعية المرتبة بطريقة تساعد على نشاط المفحوص واثارة دافعيتة وخاصة منحيث الترتيب .
ýيعتبر من المقاييس التي تصلح لقياسوتشخيص الاطفال الذين يشك أن لديهم صعوبات تعلم تتمثل في قياس مظاهر التأزر البصريحركي ، الادراك المعرفي .
ýيعتبر من المقلييس التيتوفرت فيها دلالات صدق وثبات ومعايير تبرر استخدامه مع الاطفال وخاصة الاطفال السود .
مظاهر الضعف :يعتبر المقياس من مقاييس القدرةالعقلية العامة :
ýالتي تتطلب عدداً من الكفاياتالمهنية لتطبيقة وتفسير نتائجة قد يساء استخدامه إن لم يكن أخصائي نفسي أو تربيةخاصة .
ýالتي تتضمن عدداً من القدرات الفرعية كاللفظية، الادائية ، العددية لكنه لم يتضمن قياس السمات الشخصية و الاجتماعية ولم يتضمنالقدرة على التفكير المجرد .
ýالتي توفرت فيها دلالاتصدق وثبات ومعايير تبرر استخدامه لكنه بحاجة الى مزيد من دراسات الصدق والثباتوخاصة مع فئات التربية الخاصة .
ýالتي تقيس القدرةالعقلية العامة وخاصة ذوي صعوبات التعلم يذكر كوفمان تدني نسبة الذكاء التي يحصلعليها الاطفال زوي صعوبات التعلم على هذا المقياس عن ادائهم على مقياس وكسلر بحوالي15 درجة مما يستدعي ان تعزز نتائج الاداء على هذا المقياسبمقاييس آخرى للقدرة العقلية .
ýيصلح هذا المقياسللاطفال من سن 2.5- 8.5 . ولكن لا يصلح للاطفال الذين همفوق الثامنة .
مقياس المفردات اللغوية المصورة :
التعريف :ظهر عام1959 يصلح للاطفال العاديين والمعاقين عقلياً ، منالمقاييس القدرةالعقلية وخاصة لدى الفئات التي تعاني من الاظطرابات اللغوية التعبيرية ، يعتبر منالمقاييس غير اللفظية حيث يطلب من المفحوص ان يشير الى الاجابة الصحيحة فقط .
وصف المقياس :
يتألف المقياس من صورتين متكافئتين( A ) و( B ) وفي كل منهما75 فقرة ويهدفالمقياس الى قياس وتشخيص القدرة العقلية للمفحوص حيث تحول الدرجة الخام على المقياسالى درجة مئينية ، ودرجة تمثل العمر العقلي ودرجة تمثل نسبة الذكاء ، ويصلح هذاالمقياس للفئات العمرية من سن2 الى سن18 ويقوم به اخصائي في علم النفس واخصائي اللغة واخصائي تربية خاصة ويطبق بشكلفردي ويستغرق تطبيقة من 10– 15 دقيقة وتصحيحة من 10– 15 دقيقة . ويستخدم مع فئات الاضطرابات اللغوية التعبيرية .
مظاهر القوة :
ýيعتبرالمقياس من المقاييس التي لا تتطلب استخدام اللغة اللفظية التعبيرية في الاداء علىفقرات المقياس ، ويكون مناسبا للاطفال الذين يعانون من مشكلات لغوية تعبيرية مثلذوي صعوبات التعلم والمعاقين عقليا .
ýيعتبر المقياس منالمقاييس التي يسهل على الاخصائي النفسي او اخصائي التربية الخاصة تطبيقة وتصحيحةواستخراج نتائجة في وقت قصير جدا .
مظاهر ضعف المقياس :
ýيعتبر المقياس من المقاييس العقلية التي تقيسمظهرا واحدا من مظاهر القدرة العقلية الا وهو مظهر اللغة الاستقبالية .
ýيعتبر المقياس من المقاييس العقلية التي تقيس مظاهر محددة فياللغة الاستقبالية كالاسماء والافعال والصفات ولكنة لايتضمن مظاهر اخرى في اللغةالاستقبالية كالحروف والظروف .
ýيعتبر المقياس منالمقاييس المتحيزة عرقيا اذ اشتملت عينة التقنين على الطلبة البيض ولم تتضمن عينةالتقنين طلبة الاقليات الاخرى .
ýيعتبر المقياس منالمقاييس التي يتأثر اداء المفحوص عليها بعوامل معينة مثل فهم تعليمات المقياسالمتعلقة بتطبيقة .
أساليب قياس وتشخيص البعد الاجتماعي :
مقياس السلوك التكيفي للجمعية الأمريكية للتخلف العقلي :
تعريف المقياس :
ضهر نتيجة للانتقاداتالتي وجهت الى مقاييس الذكاء التقليدية ونتيجة لظهور تعريف الاعاقة العقلية لكل منهيبر وجروسمان ، طور نهيرا وزملائه المقياس بهدف قياس وتشخيص البعد الاجتماعي ،وتمت مراجعته عام1975 م من قبل نهيرا وزملائه ولامبرتوزملائه ، ظهر المقياس في صورتين الاولى للكبار والثانية الصورة المدرسية العامة . وعتبر هذا المقياس من اشهر المقاييس .
وصف المقياس :
يتألف المقياس من95 فقرة تغطي قسمي المقياسالأول ويشمل مظاهر السلوك التكيفي وعدد فقراته56 فقرةوالثاني يشمل مظاهر السلوك اللاتكيفي وعدد فقراته39 فقرة .
مقياس كين وليفين للكفاية الاجتماعية :
تعريف المقياس :
ظهر عام1961 م بهدفقياس وتشخيص الكفاية الاجتماعية للاطفال المعوقين عقليا للفئات العمرية من 5– 14 ، يفيد هذا المقياس في التعرف الى مستوى الاداء الحاليوإعداد الخطة التربوية والتعليمية الفردية للمعاقين عقلياً وتقيم فاعلية تلك الخططوالبرامج .
وصف المقياس :
يتألف المقياس من44 فقرة تغطي اربعة مقاييسفرعية هي :
ýمقياس المساعدة الذاتية .
ýمقياس المبادرة .
ýمقياس المهاراتالاجتماعية .
ýمقياس الاتصال .
وقد رتبت فقراتالمقياس بطريقة متدرجة في الصعوبة تمثل العبارة الاولى الاداء البسيط وتمثل العبارةالاخيرة الاداء الاصعب .
مقياس المهارات اللغوية للمعوقينعقلياً :
تعريف المقياس :
أعد مقياسالمهارات اللغوية للمعوقين عقلياً في قسم التربية الخاصة بجامعة ولاية متشجانالامريكية عام1976
يساعد هذا المقياس في عملية تقييمالمهارات اللغوية للمعاقين عقليا وخاصة الشدية ، ويقدم المقياس وصف لمستوى اداءالطفل اللغوي من حيث ايجابياته وسلبياته ، ويتألف المقياس من102 فقرة موزعة على خمسة ابعاد وهي( الاستعداد اللغويالمبكر ، التقليد اللغوي المبكر ، المفاهيم الأولية اللغوية ، واللغة الاستقبالية ،التعبيرية) .
أغراض المقياسواستعمالاته :
ýقياس وتشخيص المشكلات اللغويةلدى المعاقين عقلياً .
ýاعداد البرامج التربويةوالتعليمية الفردية للمعاقين عقليا ذوي المشكلات اللغوية .
ýتقييم مدى فاعلية البرامج التربوية والتعليمية الفردية الخاصةبالجانب اللغوي بالمعاقين عقلياً .
ýاستخدام المقياسكأداة في البحوث ذات العلاقة .
مقياس المهارات العدديةللمعوقين عقلياُ :
تعريف المقياس :
أعد وطورمقياس المهارات العددية للمعوقين عقلياً في قسم التربية الخاصة بجامعة ولاية متشجانالامريكية عام1976 م لأغراض التدريب الفردي ، ويهدف هذاالمقياس لمساعدة معلم التربية الخاصة في قياس المهارات العددية وتشخيصها للمعاقينعقلياً . ويتكون المقياس من92 فقرة متدرجة في الصعوبة .
أغراض المقياس واستعمالاته :
يستخدم هذا المقياسمع الطلبة ذوي المشكلات المتعلقة بالمهارات العددية وخاصة الطلبة المعاقين عقلياً ،صعوبات التعلم ، بطيئي التعلم .
ýقياس المفاهيم العدديةوتشخيصا .
ýاستخدام نتائج هذا المقياس في اعداد البرامجالتربوية والتعليمية الفردية للمهارات العددية .
ýتقييممدى فاعلية البرامج التربوية والتعليمية الفردية الخاصة بالمهارات العددية في مراكزالتربية الخاصة .
ýاستخدام هذا المقياس كأداة في البحوثذات العلاقة في ميدان التربية الخاصة .
مقياس مهارات القراءةللمعوقين عقلياً :
تعريف المقياس :
يتكونالمقياس من13 فقرة متدرجة في الصعوبة ويغطي مهارات القراءةالتالية : ( التعرف الى الكلمة ، الاصغاء الى الكلمة ،مطابقة الكلمة ، القراءة الجبرية) .
مقياس مهارات الكتابة للمعوقين عقلياً :
تعريف المقياس :
يتكون المقياس من17 فقرة متدرجة في الصعوبة ويغطي المقياس المهارات الكتابية التالية : ( نقل الخطوط ، تقليد كتابة الحروف الهجائية ، تقليد كتابةالارقام ، كتابة الحروف الهجائية من الذاكرة ، كتابة الارقام من الذاكرة ، كتابةوملء البيانات من نموذج) .
تعليماتتطبيق وتصحيح المقياس :
ýيطلب من الفاحص ان يكونعلى دراية وخبرة بفقرات المقياس والادوات اللازمة .
ýيطلب من الفاحص ان يهيء الظروف المناسبة لعملية تطبيق المقياس من حيث الزمانوالمكان .
ýيطلب من الفاحص ان يطبق المقياس بطريقةفردية وفي جلسات قصيرة تناسب ظروف المفحوص ويعزز ادائه .
ýيعطي الفاحص اشارة + ( درجة واحدة) للمفحوص على ادائه الناجح على الفقرة وفق معايير التصحيح والايعطى اشارة - ( صفر) .
ýيطلب من الفاحص ان ينقل اداء المفحوص على المقياس الى استمارةخلاصة النتائج حيث تحسب الدرجة الكلية للمفحوص .